The Effect of Using Molecular Representation Strategy on Developing the Visual Thinking of second year secondary students in Chemical د/ سارة فضل محمد*
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed at investigating the effect of using Molecular Representation Strategy on developing the visual thinking second level students of high school in Chemical. The sample consisted of two groups: experimental group (n=30) which taught by using Molecular Representation Strategy, and control group (n=30) which taught by traditional method. To achieve the purpose of the study, the researcher designed teaching material in accordance with Molecular Representation Strategy, and a test to measure the visual thinking. The results showed that there are statistically significant differences among males means in the two groups on the visual thinking test in favor of the experimental group.
Keywords: Molecular Representation Strategy, Visual Thinking Chemical
Article Details
References
امبو سعيدي، عبداللة، والبلوشي، سليمان .(2009م). طرائق تدريس العلوم مفاهيم وتطبيقات عملية.ط1 عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
اصيلح، هيام.(2016م).أثر توظيف استراتيجية التمثيل الجزيئي في تنمية مهارات كتابة المعادلات والتفكير البصري بالكيمياء لدى طالبات الصف الحادي عشر. (رسالة ماجستير غير منشورة)، الجامعة الإسلامية. غزة.
تروبريج، ل. وبايبي، ر. ويول، ج.(2004م). تدريس العلوم في المدارس الثانوية: استراتيجيات تطوير الثقافة العلمية، ترجمة عبد الحميد، محمد جمال الدين وآخرين، العين، دار الكتاب الجامعي ص112.
رجب، أمل.(2012م). فاعلية استراتيجية التمثيل الدقائقي للمادة في تنمية المفاهيم الكيمائية ومهارات التفكير في العلوم لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بغزة. (رسالة ماجستير غير منشورة)،الجامعة الإسلامية، غزة.
زيتون، عايش محمود. (2008م). أساليب تدريس العلوم، عمًان : دار الشروق للنشر والتوزيع ص133.
زيتون، عايش محمود. (2007م). النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم ، عمان،: دار الشروق للنشر والتوزيع، ص24.
زيتون، كمال. (2002م).تدريس العلوم للفهم: رؤية بنائية، القاهرة:عالم الكتب للنشر والتوزيع والطباعة، ص30.
الشوبكي، نداء. (2010م). أثر برنامج مقترح في مهارات التواصل الرياضي على تنمية التحصيل الدراسي ومهارات التفكير البصري لدى طالبات الصف الثامن الأساسي بغزة. (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة الأزهر، عزة.
شعت، ناهل. (2008).إثراء محتوى الهندسة الفراغية في منهاج الصف العاشر الأساسي بمهارات التفكير البصري. (رسالة ماجستير غير منشورة)، الجامعة الإسلامية، غزة.
قطامي، نايفة. (2005م). تعليم التفكير للأطفال، الطبعة الثانية، الأردن، عمًان: دار الفكر.
المقبالي، فاطمة. (2003م). فاعلية استخدام التمثيل الجزيئي في التفسير العلمي للظواهر الكيميائية وتعديل الأخطاء المفاهيمية لدى طالبات الصف الثاني ثانوي العلمي بسلطنة عمان، (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمان.
وزارة التربية والتعليم، (2015م). كتاب الكيمياء للصف الثاني ثانوي ،اليمن.
Adrac, D and Akaygun, S. ( 2005 ) . Using static and dynamic visuals to represent chemical change at molecular level International journal of science education , 27 ( 11 ) , p 1269- 1298
Al-Ballushi, S. M. (2009). Factors influencing pre-service Science teachers' imagination at Microscopic level in chemistry. International Journal of Science and mathematics education. 7(6) 1089-1098.
Campbell , J., Collis, F. and Watson, M.( 1995 ). Visual Mathematical Problem Solving, Educational Studies in Mathematics, 28(2): 177-194.
Hilton, A.G., and Nichols, K.(2011). Representational Classroom Practices that contribute to students conceptual and representational understanding of chemical Bonding. International Journal of Science education, 33(16),2215-2246.
Novak, J. And Feingold, L. (2008). Left Brain, Right Brain: Different Approaches to Retaining and Sharing Organizational Knowledge, Digital Government Institute Downloads/ asset_ upload_ file238_2270. Pdf. Page 1, http:// www. digitalgovernment. com/ media/.
Sim, J.H., and Daniel, E.G. (2014). Representational competence in chemistry: A comparison between of Basic Chemical concepts and chemical Representations.Cogent education. 1(1). 15-36.
Tasker, R. (2014). Research in to Practice: visualizing the molecular world for deep understanding of chemistry, teaching science. 60(2),16-27
Teichert, M.A., et al.(2008) .Effect of Context on Students Molecular-level Ideos. International Journal of Science Education, 30(8), 1095-1114.
ملحق (1)
اختبــار التفكير البصري
• المهارة الأولى: التعرف على الشكل البصري
- يمثل الشكل التالي نوعاً من أنواع المحاليل:
أ- السائلة
ب- الصلبة
ج- الغازي
د- الصلبة – سائله
- يدل الشكل التالي على أداة
أ-وزنية
ب-حجمية
ج-كهربائية
د-حرارية
-الرقم الهيدروجيني للمادة في الشكل التالي:
أ-3
ب-5
ج- 7
د- 9
- يمثل التفاعل الاتي:
أ-تكوون الماء
ب- تكون ايون الهيدونيوم
ج-تحلل الماء
د-تحلل ايون الهيدونيوم
- تسمى العملية في الشكل التالي:
أ-التوصيلية
ب-المعايرة
ج-التحلل
د-التميؤ
- نوع الرابطة المتكونة في التفاعل التالي:
أ-ايونية
ب-تساهمية
ج- هيدروجينية
د-تناسقية
- يمثل الشكل التالي محلول
مكون من:
أ-مادة سائلة ومادة صلبة
ب-مادتين صلبتين
ج-مادتين سائلة
د-ثلاث مواد صلبة
- اياً من المواد التالية تمثل مادة كاشفة:
- 2- 3- 4- 44--
- تمثل المعادلة التالية تكون :
أ- ايون الهيليوم
ب- البروتون
ت- ايون الفلور
ث- ايون الكلور
• المهارة الثانية: تمييز الشكل البصري
- في الشكل المقابل تحدث عملية تأين:
أ- القاعدة
ب- الملح
ت- السكر
ث- الحمض
-كل التفاعلات التالية يحدث فيها التحلل المائي (التميؤ) عدا:
أ-
ب-
.
ت-
ث-
-التفاعل الذي يدل على التعادل:
أ-
ب-
ج-
د-
-إحدى الاشكال التالية تعبر عن الاتزان الايوني:
أ-
ب-
ج-
د-
- يستخدم الجهاز في الشكل المقابل في قياس:
أ- الجهد الكهربائي
ب- تركيز ايونات الهيدروجين
ت- التوصيلية
ث- الطاقة الحرارية
• المهارة الثالثة: تحليل الشكل البصري
- يمثل التفاعل في الشكل المقابل تفاعل:
أ-اكسدة واختزال
ب-تعادل
ج-ترسب
د-تكوين معقد
- في الشكل المقابل محلول موصل للتيار الكهربي مكون من:
أ-مادة تامة التأين
ب-مادة جزئية التأين
ج-مادة غير متأينة
د-مادة مصهورة
- في التفاعل التالي يسمى (H3O+):
أ-حمض ارهينيوس
ب-قاعدة لويس
ج-حمض قرين
د-قاعدة برونستد –لوري
- في الشكل التالي المحلول المتكون في التفاعل محلول:
أ- حمضي
ب- قاعدي
ج- متعادل
د- ملحي
- في التفاعل التالي سلوك الماء سلوكاً:
أ-قاعدي
ب-حمضياً
ج-غازياً
د- ملحياً
- يصاحب التفاعل الاتي:
أ-امتصاص طاقة
ب-انخفاض في درجة الحرارة
ج-انطلاق طاقة
د-انخفاض في الضغط
-يتضمن التفاعل الكيميائي في المقابل :
أ-تفكك المركب الى ايوناته
ب-تكون المركب من ايوناته
ج-تأين المركب الى ايوناته
د-تأكسد المركب
- في الشكل المقابل أيهما يمثل PHأكبر:
أ-الأحماض
ب-القواعد
ج-الأملاح
د-الماء
• المهارة الرابعة: تفسير الشكل البصري
- نقظة التكافؤ للمحلول الملحي المتكون في الشكل المقابل تساوي 7 ويرجع ذلك:
أ-كلاً من الحمض والقاعدة القويان
ب-الحمض أقوى من القاعدة
ج-القاعدة اقوى من الحمض
د-كلاً من الحمض والقاعدة ضعيفان
- في تفاعل التعادل المقابل بين حمض قوي وقاعدة قوية يستخدم دليل Ph.Phبسبب:
أ- تحديد بداية التفاعل
ب- تحديد المتفاعلات
ج- تحديد النواتج
د- تحديد نقطة نهاية التفاعل
- يعبر التفاعل التالي عن:
أ-الأكسدة
ب-المحلول المنظم
ج-الاختزال
د-الاحتراق